案例教學法之運用規(guī)范

　　案例教學法是公安教育的重大研究課題，同時也是實戰(zhàn)訓練研究的重大課題！由于其在高等專業(yè)教學活動中較好地解決了“教與學、知與會”的矛盾，已被大多數(shù)教育工作者認可，受到相關教育管理機構和實戰(zhàn)訓練部門的重視、提倡和推廣。然而，值得注意的是，由于專業(yè)的不同和對案例教學法理解的不同，人們在應用案例教學法時，出現(xiàn)了很大的差異，雖然從教學目的來看，方法只要與目的相適應就可以，即所謂的法無定法，沒必要追求“正宗”的問題，但案例教學法，作為一種教學方法有著特定的內涵，與傳統(tǒng)教學方法相比，在理念和教學活動等方面區(qū)別較大，不能想當然，更不應濫用、錯用，因為，如果在一個領域長期存在“掛羊頭賣狗肉”的現(xiàn)象，則可能混淆視聽，影響著案例教學活動的橫向交流和縱深發(fā)展。

　　一、案例教學法的基本特征

　　什么是案例教學？當前還沒有較一致的定義，對于案例教學法的特征，我們不能從字面來理解，而是應從其起源及發(fā)展的脈絡來把握，這樣就可以發(fā)現(xiàn)，案例教學法之所以獨樹一幟，是因為它具有獨有的特征。

　　1. 案例教學法是一種應用于高層次教學活動的方法。所謂“高層次”教學活動，主要指其應用的范圍及階段，首先，從它的起源看，屬于本科后期或研究生教育階段使用的方法。這種教學方法由哈佛法學院時任院長于1870年前后最先使用，其教學目的，不是講授知識，而是使學生盡快適應法庭的答辯對抗。當時在法學院中創(chuàng)造并形成這種教學方法的一個重要前提是美國法學教育屬高層次的研究生教育，學生有著較深厚的理論基礎，相當部分的學生還有著豐富的社會經驗和人生閱歷，是從事或將要法律工作的人士。20世紀初，哈佛商學院最初引用案例教學法，也主要應用于MBA教育中，在之后的百年中培養(yǎng)出了相當多的成功企業(yè)家，其面對的也是掌握深厚管理理論和具有豐富經驗的從事管理或將要從事管理的精英。其次，從教學目的看，案例教學法是教學活動的最后階段，亦是專業(yè)教育的最高階段?！皩W以致用”面對問題怎么解決，是教學活動的最后一步，案例教學的目的不是把學生培養(yǎng)成只會解釋問題的“理論高手”，而是要培養(yǎng)學生具有解決實際問題的“智慧高手”，解決“怎么干”、“干什么”的問題。因此，案例教學活動是在其它基礎教學完成后，為培養(yǎng)學生實踐能力而采用的方法，對學生的基礎有著較高的要求。

　　2. 案例教學法貫穿的是演繹式教學理念。歸納與演繹都是重要的邏輯思維方法。人們的認識是以實踐為基礎，由感性上升到理性，再由理性認識回到實踐之中的全過程，同時也是思維運動由個別到一般，再從一般到個別的過程，人們只注意了此過程是一個完整的過程，但認識不是一個過程可以解決問題的，而是在不斷的由個別-－一般-－個別-－一般……多次的往復中實現(xiàn)對事物認識。通常情況下，從講授知識和掌握知識要求看，一般按照基礎知識-－規(guī)律－-行動原則-－最后依靠對具體問題的處理練習，達到對一種知識的掌握，這是間接學習知識的常用方法，符合一般知識的學習規(guī)律，屬于第一個認識階段的問題，但如何具體地去實踐，如何正確運用理性認識去解決問題，然后從實踐中體會理論的內涵，進而實現(xiàn)認識的飛躍，則是第二個階段的問題，案例教學法想解決的正是這個階段的問題，這種認識過程近似為演繹，它在認識上與人們一般的學習過程正好相反，而又恰恰符合認識事物的辯證過程。比如，人們認識一種植物有毒，最先就是從具體的一種植物開始，只有通過相關研究后，才能了解到這個植物里的毒素是什么，有什么成份等問題，進而對相關含有此類物質的植物采取相應行動，人類許多發(fā)現(xiàn)或發(fā)明都是依此認識順序完成的。演繹式教學理念，就是通過具體問題的解決，來深化對歸納形成的理論的理解，即通過真實場景的再現(xiàn)，從具體事情的處理上，通過思、辯、悟，來達到對事物的理解和把握，通過具體事件的處理過程，來體會其包含的規(guī)律、原則等理論的豐富內容。

　　3. 案例教學法所解決問題多具有科學性和藝術性?？茖W性與藝術性，在一門學科中同時體現(xiàn)出來，其本身就蒙上了令人難以琢磨的色彩，從它的起源可以看出，法學、管理等學科的專業(yè)人才，在其擔負的社會活動中，所面臨的問題幾乎難以窮盡，而問題的解決也帶有明顯的藝術性、個性化，體現(xiàn)了科學性與藝術性交織在一起的復雜狀態(tài)，其主要表現(xiàn)為兩個方面。一是問題本身難以復制。即書本上講的知識和告訴你遇到一個問題怎么辦的方案，在現(xiàn)實中卻難以完全一致，迫使處理問題的當事人，必須結合情況加以解決，在解決過程中，又必須綜合各方面的知識而加以靈活運用。二是問題答案的復雜性。即一個問題總會有不同的解決思路和對策，所謂的“答案”是多樣的，有些甚至是截然不同或大相徑庭，這里的不同，來源于對知識的理解，更源于對問題的理解及個人的性格等問題，到底誰對，有些令人難以把握。有人舉例，小學算術中的運用題，也是案例，如一公斤茄子2元，2公斤多少錢？和一公斤土豆2元，2公斤多少錢？也不一樣呀，可以算最簡單的案例，如果拿到教學中也是案例，所以小學生也可以用案例教學法呀！筆者認為這是現(xiàn)實存在的問題，這兩個問題也是不同的問題，但從具體的解決過程來看，正常情況下，解決問題的過程則可以是完全一樣的邏輯、方式，不應是真正案例教學法中的案例。

　　二、運用案例教學法的教學策略

　　教學策略，是指教師為提高教學效率而有意識地選擇籌劃教學方式方法與靈活處理的過程，其表現(xiàn)為對具體教學方法和技能的實施過程。運用案例教學法，作為一種教學方法的實施，應該反映出教學策略方面具有的獨特性。

　　1.教學目標科學實用。每一個教育者都期望學習者通過教學活動，能在認知等方面朝著教育者預期的方向發(fā)生變化，這種變化的預期就是教學目標。教學目標是教學策略中重要內容，它決定著教學活動的方向和教學進程，影響著老師對教學方法的選擇。教學目標主要涉及到三個方面，即情感領域、動作技能領域和認知領域，情感領域的目標主要是發(fā)展學生的態(tài)度和價值觀，動作技能目標主要涉及身體的肌肉和協(xié)調能力，認知領域則主要涉及知識和技能的傳遞，這是學校教學的主要目標或任務，從學科知識講授來講，這是普遍認同的方法。但案例教學法的教學目標則不能如此界定，因為，從已有的教學案例看出，案例法的教學目標，是社會實踐活動中的具體問題，問題的提出和解決都與社會活動的某個方面緊密相連，側重于解決現(xiàn)實中遇到的問題而不是理論的解釋與答疑，這就要求學習者必須全面地考慮問題，提出涉及各個領域的綜合性對策，所需的能力描敘為目標時，則涉及集情感領域、認知領域等多方面，其教學目標科學性和實用性表現(xiàn)為，在確定具體問題或單元目標及時，既要照顧到知識學習的系統(tǒng)性，又要考慮到相關知識的支撐，必須體現(xiàn)出對知識結構和學習規(guī)律的把握，而具體的問題劃分則必須是一個專業(yè)在社會實踐中遇到的實際問題，即通過實踐中逐個問題的劃分和掌握，來使學生完成教學任務，系統(tǒng)掌握教學目標規(guī)定的知識內容及能力要求。

　　2.以思辨為主要形式來促進教學目標實現(xiàn)的教學方法

　　教學方法有廣義和狹義之分，此處提出的教學方法為狹義的教學方法，即指為達到既定的教學目的，實現(xiàn)既定的教學內容，在教學原則指導下，借助一定的教學手段而進行的師生相互作用的活動方式和措施，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教法和學法的統(tǒng)一，是教師如何達成教學目的的基本思路。案例教學方法與傳統(tǒng)的教學方法相比，更加強調了學生的主觀能動性，在教的方法上，以資料或背景材料為考慮問題的出發(fā)點，以設計的問題為導向，以解決相應問題為手段，力求通過學生的自我學習來達成教學目標。在學的方法上，老師通過提供的資料，讓學生盡可能地完善相關知識，提出解決問題的對策，然后，通過對對策的討論來加深知識的理解和掌握，其中的“思”就是學生必須根據(jù)問題，結合知識提出自己的觀點，其中的 “辯”就是要將自己的觀點拿出來，由其它人來評說，雖都是“紙上談兵”，但對其觀點的邏輯性、合理性、可行性，都將受到一定程度的檢驗，只有相對合理，才可能被他人接受，通過這種不斷申辯，不斷完善，促使自身的知識、能力有所提高。

　　3.側重于實踐能力的評估方式

　　從教學的一般邏輯看，對學習結果進行評估，是教學環(huán)節(jié)中不可缺少的一環(huán)。案例教學法怎樣檢驗其教學效果，也有著與普通考核不同的諸多方面。一是重視能力。即不要求用百分制那樣較準確地反映學生的學習知識情況，而是對相關能力和表現(xiàn)進行相應的描述，更多地進行定性分析。這樣既反映了運用案例教學法的主要目的，也揭示了案例教學法對學生的自覺性、主動性要求較高，同時體現(xiàn)了相應的教學目標，如企業(yè)管理課，在最后階段的教學目標，是如何解決企業(yè)可能面臨的問題，如何溝通等，而非掌握了多少相關知識。二是強調過程。即將學生在課堂的行為表現(xiàn)，如對相關材料的預習情況、課堂的發(fā)言情況、陳述的觀點及邏輯性等，作為評分的依據(jù)，這些雖然在其它教學中也強調過程管理，但較之不全面和聯(lián)貫。這樣對于部分不善于表達和與人溝通的學生，從機制上進行了激勵，便于更好地適應實際工作。另一方面，為了案例教學法的評估，對相關能力要素都要給出評價，更好地體現(xiàn)針對性，學生可以根據(jù)自己的不足，在以后的工作生活中加以注意和提高。

　　三、運用案例教學法必須體現(xiàn)的三個環(huán)節(jié)

　　教學法是涵蓋教與學兩個方面的方法，但從實施的角度看，主要是“教”，因為教師在教學活動中占主導地位（教師怎么教，學生就怎么學），案例教學法在運用中逐漸形成了特有程序和步驟。下面結合多年教學實踐，就案例教學法中〝教學準備-－課堂實施-－課后評估〞等三個環(huán)節(jié)對教師基本工作的要求，談一下自己的認識。

　　1.課前準備環(huán)節(jié)。其基本要求是精選案例，做好準備。即要根據(jù)教學目的，選擇恰當?shù)陌咐诮虒W準備工作中，教師在自己掌握相關信息的基礎上，組織好相關資料，供學生了解背景材料，指導理論學習，幫助學生整理所學知識，掌握分析問題可能遇到的主要理論、原則等，為下一步的教學活動奠定扎實的基礎。一是在選擇案例時，要考慮全面。案例作為一種實踐活動的記載，無論是成功與失敗的原因，都是比較復雜的，既有內因也有外因，內因和外因，又有多種，而課程所需解決的問題，則是這多種原因中的一種，因此，所謂全面考慮，就是要看這個案例是否能說明所講問題的正確作用，即必須是具有說服力的。如果選擇不當，形成互為因果，多因多果的局面，就很難在下一步教學中保持原有的目的及方向。二是資料準備要詳細。一個案例的制作之所以要花很大的價錢，就是因為作為教師僅知道案例本身還不夠，必須要進一步地掌握資料，方法有實地調研、找當事人了解情況等，其相關內容主要包括，當時的基本情況及相關情況、當時決策人考慮問題在得與失上的主要顧慮，其它人員的影響、結果及可能的不同結果等，其中還要根據(jù)學生特點，有選擇地介紹給他們。三是必須作好理論的預先指導。案例分析要想使學生有效參與，形成相同的基本理念是基本的前提，從實踐看，學生自身不易將所學知識聯(lián)貫起來，形成較穩(wěn)定的解決問題的邏輯，因此，課前要提示他們看什么書、復習什么規(guī)律、原則等，這樣對提高討論質量和學習的效率具有積極意義。

　　2.課堂實施環(huán)節(jié)。其基本要求是組織引導、激勵控制、適時總結升華。即通過教師的組織，使學生積極參與，沿著課堂設計的方向探討相關問題，在教師的適時總結引導下，實現(xiàn)對問題認識深刻、全面的提高。一是要善于立題。首先要根據(jù)教學目的及內容，將本次課的教學內容，進行合理分解，使之成為相對完整的階段性問題，以引導學生對每個部分進行細致討論，然后再予以整合、貫通形成整體的思考和認識。其次要考慮到教學目的、學生實踐經驗，課堂進程的節(jié)奏等對立題的影響，做到靈活立題。二是把握好自身角色。在運用案例教學法的課堂中，教師不僅是知識的灌輸者，更為主要的是學生掌握知識的引導者、畫龍點“睛”之人。為此，首先，要立善于打破“冷場”，調動起學生的積極性，使之參與問題的討論，促進對問題的思考；其次，要不斷引導，使討論不偏離主題。這是討論中容易出現(xiàn)的錯誤，需要教師適時進行誘導，以保證討論的正常進行。三是善于歸納總結。案例教學法的總結，是學生加深所學知識的關節(jié)點，是學生獲取收益的重要時刻。與傳統(tǒng)教學方法相比，歸納總結時，不是由教師闡述自己對問題的觀點和對策，而是應歸納討論的內容，對學生的觀點加以條理化、系統(tǒng)化。雖然實踐中與闡述自身的觀點在內容上有諸多雷同，但這種梳理的過程，對學生加深記憶具有積極作用。

　　3，課后評估環(huán)節(jié)。課后評估是教學的重要環(huán)節(jié)，也是總結經驗不斷深化的要求。一是要靈活運用評估方式。即針對學生成份的不同，靈活把握主要評估維度的比重，對在校學生則偏重于書面形式，體現(xiàn)出知識的掌握與論述的要求，對實踐經驗豐富的人，則注重其觀點的特點，體現(xiàn)出對理念的重視。二是合理確定評分結構。應貫徹全程考核的理念，將準備情況、發(fā)言情況、參與情況、回答問題情況都作為考核的方面，以更全面地反映學習情況。三是體現(xiàn)出評語的開放性和綜合性。即在評語中要針對教學目標要求，給出相應評估，以激勵學生在以后的工作中對自身的不足加以注意。根據(jù)案例教學法應用的主要學科，評語主要從分析能力、決策能力、創(chuàng)新能力、表達能力等方面分析。

　　總之，案例教學法教學效果的評估比較復雜，對教師提出了更高的要求，教師必須全面考慮學生的情況，以給出針對性較強的建議。因為，從實際情況看，有些建議可能影響著學生的一生。另一方面也需要指出的是，這種評估方式，比較適合小班教學，當人數(shù)較多時采用這種評估方式，則難免流于形式。

　　作者簡介：

　　王體亮（1966-）男，中國人民武裝警察部隊學院邊防系邊防戰(zhàn)術教研室上校教官，軍事學碩士，主要從事邊防戰(zhàn)術相關專業(yè)教學，曾發(fā)表多(部) 篇專業(yè)論文。

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