試論警察訓(xùn)練中引入學(xué)分制的可行性

2015-03-13 10:41:29  作者 : 董向東  來源 : CPS警裝網(wǎng)

　　當(dāng)下是全球知識大爆炸的年代，人們通過各種渠道獲取知識充實(shí)和提升自己的人文價值和社會地位，參加學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)是主要的形式。二十世紀(jì)中后期，學(xué)分制由國外傳入中國，在經(jīng)過充分論證和試點(diǎn)后，學(xué)分制改革在國內(nèi)高校全面展開，在校大學(xué)生教育模式借助于學(xué)分制而日趨成熟和完善。與學(xué)歷教育相比較，公安民警在職培訓(xùn)教育（以下統(tǒng)稱為警察訓(xùn)練）起步晚，底子薄，諸如學(xué)科建設(shè)、訓(xùn)練模式、訓(xùn)練制度和手段等各項(xiàng)軟件都處于發(fā)展期。國內(nèi)學(xué)界和實(shí)務(wù)界在各界廣泛的支持和關(guān)懷下，對此進(jìn)行了積極的探索研究。其中最主要的研究方法是比較法，尤其參考借鑒美國、香港等世界上先進(jìn)國家地區(qū)的警察訓(xùn)練，從宏觀的訓(xùn)練原理，到中觀的訓(xùn)練模式、課程設(shè)置，到微觀的教學(xué)方法、教官培養(yǎng)，無一例外。應(yīng)該講，積極地學(xué)習(xí)、有條件地采納甚至揚(yáng)棄國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是事半功倍、行之有效的。但是，比較法的維度并不僅限于國外或境外，國內(nèi)性質(zhì)相近的學(xué)歷教育是否有可借鑒之處呢？高校學(xué)分制在警察訓(xùn)練中是否付之闕如呢？

　　一、當(dāng)前警察訓(xùn)練中存在的問題

　　警察訓(xùn)練是公安機(jī)關(guān)教育培訓(xùn)的一項(xiàng)專門職能，包括公安基礎(chǔ)知識訓(xùn)練；專門業(yè)務(wù)知識訓(xùn)練；體能、技能和戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練等。它還涉及民警黨性黨紀(jì)、安全意識和集體凝聚力等職業(yè)技能的提高。因此，警察訓(xùn)練是一門在經(jīng)緯度上都相當(dāng)寬泛的學(xué)科。

　　當(dāng)前我國公安機(jī)關(guān)面臨的斗爭形勢錯綜復(fù)雜、任務(wù)繁重艱巨。公安機(jī)關(guān)要切實(shí)承擔(dān)黨和人民賦予的重大政治責(zé)任，必須全面提升維護(hù)國家安全和社會穩(wěn)定的能力和水平，這必然對加強(qiáng)和改進(jìn)警察訓(xùn)練工作提出更高的要求，向教育訓(xùn)練要素質(zhì)、要戰(zhàn)斗力。

　　康德說過：“人類理性非常愛好建設(shè)，不止一次地把一座塔建成以后又拆掉，以便察看地基的情況如何?！庇谑?，我們有必要重新審視警察訓(xùn)練的本源性、基礎(chǔ)性問題，力求深入地探討警察訓(xùn)練的原理、模式、方法等基本問題。

　　縱觀近年來我國警察訓(xùn)練情況，突出問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一是學(xué)員訓(xùn)練積極性不高。對感興趣的課聽一聽，不感興趣的課則出勤不出工。這種被動型訓(xùn)練，原因是學(xué)員認(rèn)為訓(xùn)練課程和內(nèi)容不切合實(shí)際，可操作性不強(qiáng)。后果是學(xué)員上課不注意聽講，甚至?xí)缯n。學(xué)員在課堂上的表現(xiàn)，則會影響到教官。他們對自己所教授的課程價值產(chǎn)生懷疑，有的干脆不思進(jìn)取，認(rèn)為講不講一個樣，講了也白講。這種學(xué)員影響教官，教官進(jìn)而影響學(xué)員的惡性循環(huán)，導(dǎo)致有的警察訓(xùn)練部門失去了應(yīng)有的學(xué)術(shù)氛圍。

　　二是結(jié)業(yè)考核搞形式主義。體能測試擔(dān)心受傷，結(jié)業(yè)考試不搞不及格退訓(xùn)制。導(dǎo)致檢驗(yàn)學(xué)員學(xué)習(xí)情況的最后一關(guān)，也失去了本應(yīng)有的意義。后果是學(xué)員平時上課不認(rèn)真聽講，課后考前不復(fù)習(xí)，知識不能得到吸收并及時鞏固。

　　三是教學(xué)方法、教學(xué)形式單一。傳統(tǒng)的“滿堂灌”仍舊被大多數(shù)教官所鐘愛，不愿或者不敢改變。教官只顧講自己的，學(xué)員聽了多少，甚至聽不聽，都無關(guān)緊要。在這種情況下，學(xué)員也習(xí)以為常，偶爾被點(diǎn)名回答問題或者進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)動作演示，學(xué)員會理解成教官和自己過不去的情況也就不奇怪了。

　　以上，筆者根據(jù)自己的警務(wù)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，難免掛一漏萬。其實(shí)，警察訓(xùn)練中的問題根源，在于廣大警察學(xué)員沒有樹立終身教育思想，“重業(yè)務(wù)，輕教育”，缺乏訓(xùn)練的內(nèi)在動力。馬克思說：“…用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”。我們分析了警察訓(xùn)練中存在的問題，以及現(xiàn)象背后根源性的本質(zhì)，但要改變，必須付諸行動，用制度進(jìn)行約束。

　　二、學(xué)分制引入警察訓(xùn)練中的可行性

　　學(xué)分制作為一種課程與教學(xué)管理制度和評價制度,它以學(xué)分為單位計算學(xué)生的學(xué)習(xí)量,并以修滿規(guī)定的下限學(xué)分為學(xué)生獲得畢業(yè)資格的基本條件。目前，世界上包括中國、美國、日本等一批國家普遍在大學(xué)教育中，實(shí)行學(xué)分制，英國、法國等國家在部分大學(xué)實(shí)行學(xué)分制。

　　（一）學(xué)分制的歷史

　　學(xué)分制起源于德國的選修制，但作為一種制度則首創(chuàng)于美國。選修制是指學(xué)生自由選擇專業(yè)和課程，為發(fā)揮學(xué)生個性和潛質(zhì)而建立的教學(xué)制度。美國第 3 任總統(tǒng)托馬斯·杰斐遜（T.Jefferson）在 1779 年談到高等教育時說：“學(xué)生有權(quán)利上他們自己喜歡上的課，安排自己喜歡的活動，聽他們認(rèn)為應(yīng)該聽的講課。”]托馬斯于當(dāng)年起草了《普及知識方案》，力圖改革高校課程，同時引進(jìn)德國的教育理念，倡導(dǎo)選修制。19世紀(jì)末，以哈佛大學(xué)為啥，一批美國高校進(jìn)行了傳統(tǒng)教學(xué)制度的改革，推行選修制。選修制的建立，使學(xué)生從被動的教育接受者變成了主動的參與者,獲得了自由發(fā)展自身特長與興趣的權(quán)利。

　　為了衡量學(xué)生畢業(yè)時必須完成的學(xué)習(xí)量，1871年，哈佛大學(xué)根據(jù)每門課程深淺難易程度和花費(fèi)學(xué)習(xí)時間多少，折算成學(xué)分，學(xué)分制（Credit System）應(yīng)運(yùn)而生。它規(guī)定，學(xué)生選擇課程后，只要考試成績合格，即可取得該門課程所規(guī)定的學(xué)分，學(xué)生只需達(dá)到規(guī)定數(shù)量的學(xué)分即可畢業(yè)。

　　在我國高校，學(xué)分制的應(yīng)用過程包括采用、廢止、恢復(fù)采用等三個階段。1918年北京大學(xué)在國內(nèi)首先采用選修制，1978年，國內(nèi)部分大學(xué)開始試行學(xué)分制。目前，學(xué)分制改革已在國內(nèi)高校全面展開。我國學(xué)者也對學(xué)分制所涉及的支撐體系、完全學(xué)分制等問題進(jìn)行繼續(xù)研究。

　?。ǘW(xué)分制的特點(diǎn)

　　縱觀當(dāng)今實(shí)行學(xué)分制的各國高校可以歸納為兩種情形:一種是自由度較大的學(xué)分制,不規(guī)定修業(yè)年限。另一種是學(xué)年學(xué)分制,學(xué)生不僅要達(dá)到規(guī)定的修習(xí)學(xué)分還要達(dá)到規(guī)定的修業(yè)年限,無提前畢業(yè)的可能。我國目前采取的是學(xué)年學(xué)分制，這種模式的特點(diǎn)主要有：

　　1、在規(guī)定的有較大彈性的學(xué)籍有效時間內(nèi)，允許學(xué)生有一定的選學(xué)課程的自由，只要學(xué)完教學(xué)計劃規(guī)定的必修課和完成必要的實(shí)踐性教學(xué)活動，并選學(xué)部分選修課，修滿教學(xué)計劃規(guī)定的畢業(yè)總學(xué)分，思想品德經(jīng)鑒定符合要求，即可畢業(yè)。

　　2、能夠真正的實(shí)現(xiàn)“選我所愛，愛我所選”。學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好及職業(yè)需求只有選擇課程，自由選擇任課教師。因而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和獨(dú)立性，有利于因材施教，有效地開發(fā)學(xué)生的潛能。

　　3、能夠增強(qiáng)了教師的競爭意識，有利于提高教學(xué)效果。這是和自主選課制度相對而言，學(xué)?？梢园堰x課的人數(shù)作為評價老師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，從而有利于提高教學(xué)效果。

　　4、學(xué)分制有利于整合教育資源，過去一些學(xué)校開設(shè)課程重復(fù)，即使同一內(nèi)容，在類似課程中反復(fù)講，這在一定程度上是教育資源浪費(fèi)，實(shí)行學(xué)分制后，重復(fù)課程學(xué)生可以不選。

　　（三）學(xué)分制引入警察訓(xùn)練的可行性探討

　　學(xué)分制在高校學(xué)歷教育風(fēng)生水起，但若引入到以職業(yè)教育為本質(zhì)特點(diǎn)的警察訓(xùn)練中，是否能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？甚至?xí)蔀閷W(xué)科發(fā)展的桎梏嗎？

　　我們首先來研究學(xué)歷教育與警察訓(xùn)練的共同性。我國警察訓(xùn)練目前所采取的教學(xué)模式為學(xué)期制，相當(dāng)于我國高校傳統(tǒng)的學(xué)年制。即學(xué)員在一定時期內(nèi)進(jìn)入訓(xùn)練基地，根據(jù)訓(xùn)練部門的課程安排，學(xué)習(xí)一系列課程，參加相應(yīng)的結(jié)業(yè)考核，取得結(jié)業(yè)證書并完成本期訓(xùn)練任務(wù)。

　　我國公安機(jī)關(guān)目前的訓(xùn)練部門，主要是從以前的公安院校（包括警察學(xué)校）轉(zhuǎn)型而來，硬件的教學(xué)設(shè)施和軟件的教官，都順承了院校資源，從這一點(diǎn)上看，警察訓(xùn)練和學(xué)歷教育相比，是新瓶裝舊酒。

　　對于教育訓(xùn)練的核心“學(xué)員”而言，學(xué)歷教育中的大學(xué)生各有專業(yè)，在學(xué)校中的學(xué)習(xí)，主要是為將來就業(yè)服務(wù)，因此，學(xué)歷教育也帶有職業(yè)教育的性質(zhì)。同時，警察訓(xùn)練要樹立“終身教育理念”，目標(biāo)是使警察學(xué)員跨出高校大門，邁入公安大學(xué)堂，學(xué)歷教育只是警察終身教育的一個階段。

　　基于以上分析，筆者認(rèn)為，雖然學(xué)歷教育和警察訓(xùn)練在某些方面存在差異，比如機(jī)制運(yùn)行模式、師資力量建設(shè)和學(xué)員群體差異等，但從總的方面講，上述的三個共性，可以為學(xué)分制引入警察訓(xùn)練提供理論支撐。

　　針對文中前面提及的警察訓(xùn)練中存在的問題，和我國學(xué)分制模式特點(diǎn)，筆者認(rèn)為把高校中的學(xué)分制引入警察訓(xùn)練不僅不會阻礙發(fā)展，而且具有以下意義。

　　1、提高學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，從根本上杜絕學(xué)員“要我學(xué)”現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)“干什么，學(xué)什么；缺什么，補(bǔ)什么”的警察訓(xùn)練目標(biāo)。學(xué)員在必修公共基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，以所從事的專業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，選擇自己工作需要或者感興趣的課程，為干好本職工作而學(xué)習(xí)，結(jié)合本人愛好特長而學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中“填壓式”模式，學(xué)員在課堂上主動思考，容易與教官形成互動，有效地改善了學(xué)習(xí)效果。

　　2、采用學(xué)分制，把學(xué)員的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行量化，修不到一定的學(xué)分不能參加結(jié)業(yè)考核。這種教學(xué)制度從形式上對學(xué)員的到課率進(jìn)行要求，教官通過抽查、點(diǎn)名的形式考核學(xué)員的到課率，作為本門課程考核內(nèi)容之一?？梢员苊鈱W(xué)員動輒請病假、事假逃避上課的情況。

　　3、根據(jù)《公安機(jī)關(guān)人民警察訓(xùn)練條令》，警察需要定期地參加集中訓(xùn)練。傳統(tǒng)教學(xué)中，一名學(xué)員參加完新警訓(xùn)練，沒過多久，又要到同一訓(xùn)練機(jī)構(gòu)參加專業(yè)訓(xùn)練或者晉升訓(xùn)練（包括職務(wù)晉升和警銜晉升），經(jīng)常的情況是，學(xué)員不變，授課教官不變，授課內(nèi)容不變。訓(xùn)練資源浪費(fèi)，教官和學(xué)員都沒有積極性。學(xué)分制模式下，學(xué)員可以選擇以前沒有修過的課程，或者選擇認(rèn)為需要深造的課程。查漏補(bǔ)缺，全面提高。

　　4、各地公安機(jī)關(guān)針對教官的選擇和使用問題上，標(biāo)準(zhǔn)不一。很多地方由于體制、經(jīng)費(fèi)等原因，不能借鑒采用國外的專兼職教官聘任和使用制度。大多數(shù)訓(xùn)練基地的教官已經(jīng)過渡為公務(wù)員，不能評定職稱，開展的評教活動往往也流于形式，導(dǎo)致教官沒有學(xué)術(shù)研究意識和競爭意識，“干多干少一個樣，教好教壞一個樣”。實(shí)行學(xué)分制后，訓(xùn)練單位可以把選課人數(shù)作為評價教官教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，形成教學(xué)壓力和良性競爭環(huán)境。

　　三、警察訓(xùn)練中的學(xué)分制模式

　　基于以上分析，筆者認(rèn)為在警察訓(xùn)練中推行學(xué)分制具有可行性。為了更直觀地探討學(xué)分制的應(yīng)用，筆者以為期30天的一級警司晉升三級警督的晉升訓(xùn)練為例，嘗試探索學(xué)分制在警察訓(xùn)練中的應(yīng)用模式。

　　學(xué)分制的使用標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)員必須取得規(guī)定的學(xué)分以上，才能參加最后的結(jié)業(yè)考核，這相當(dāng)于學(xué)分制中的論文答辯環(huán)節(jié)。

　　課程與學(xué)分。課程設(shè)置分為公安基礎(chǔ)課、專業(yè)課和相關(guān)專業(yè)課程以及社會實(shí)踐。其中在按照專業(yè)分班的基礎(chǔ)上，公安基礎(chǔ)課和社會實(shí)踐為必修課，專業(yè)課和相關(guān)專業(yè)課程為選修課。學(xué)時比例參照英國警察訓(xùn)練的“三三制”模式，即1/3時間課堂講授、1/3時間警務(wù)體能和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、1/3時間社會實(shí)踐。尤其應(yīng)強(qiáng)化學(xué)員的查緝戰(zhàn)術(shù)、擒拿格斗、射擊等專項(xiàng)技能的訓(xùn)練力度，以適應(yīng)形勢的發(fā)展和對敵斗爭的需要。（見下表）
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　　需要特別說明的是，引入一種全新的訓(xùn)練制度，需要進(jìn)行一系列調(diào)研、論證、試點(diǎn)、推廣的環(huán)節(jié)。筆者在這里提出的，只是在論證了其可行性基礎(chǔ)上的一個初步構(gòu)思，后面的工作繁重復(fù)雜，需要專門立項(xiàng)研究。

　　四、學(xué)分制訓(xùn)練模式中教學(xué)方法的改革

　　在以上的篇幅中，筆者論證了學(xué)分制引入警察訓(xùn)練中的可行性，接下來介紹兩種先進(jìn)教學(xué)方法在學(xué)分制訓(xùn)練模式中的應(yīng)用，作為對該訓(xùn)練模式的方法保障?，F(xiàn)代培訓(xùn)理論認(rèn)為，培訓(xùn)方式方法既是培訓(xùn)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培訓(xùn)效果的重要保障。根據(jù)現(xiàn)代成人培訓(xùn)理論，成人的學(xué)習(xí)是以問題為導(dǎo)向、以能力為核心的學(xué)習(xí)，應(yīng)注重個體參與，講究方式方法的多樣性。培訓(xùn)方式方法在現(xiàn)代成人培訓(xùn)中發(fā)揮著越來越重要的作用。

　?。ㄒ唬﹨⑴c式教學(xué)法

　　傳統(tǒng)警察訓(xùn)練中采用的主要方法是以教官講授為主、教材為主、課堂為主，追求“為教學(xué)而教學(xué)”的講座式教學(xué)形式，教官唱獨(dú)角戲，不要求學(xué)員的積極參與。由于目前終身教育理念還沒有在民警隊(duì)伍中樹立，被動學(xué)習(xí)、應(yīng)景學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較普遍，極少數(shù)民警甚至有厭學(xué)演練情緒。在這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法極易使學(xué)員產(chǎn)生惰性，懶于在課堂上動腦，教官在講臺上面講，學(xué)員在講臺下面思緒早已飛到九霄云外。

　　以上教學(xué)方法的弊端，可以在學(xué)分制的訓(xùn)練模式中謀求解決。引進(jìn)學(xué)分制，必然要求課程設(shè)置多樣化，這為小班化教學(xué)提供了更大的空間。小班化教學(xué)中，參與式教學(xué)法的應(yīng)用尤其重要。

　　1、參與式教學(xué)法的含義

　　參與式教學(xué)法指的是那些能夠使個體參與到群體活動中與其他個體合作學(xué)習(xí)的方法。它們沒有固定形式，使用者可以根據(jù)自己的需要和條件即興創(chuàng)造。在培訓(xùn)中，通常使用的方法有:小組討論、案例分析、觀看錄像帶、看課、評課、角色扮演、填寫圖表、畫圖、相互訪談、辯論、小講座以及其他根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容而設(shè)計的游戲和練習(xí)。

　　參與式教學(xué)法的原理可以用下面一段話來表述：“一個人之能夠多少行近于知道一個題目的全面，其唯一途徑只是聆聽各種不同意見的人們關(guān)于它的說法，并研究各種不同心性對于它的觀察方式…保有一種穩(wěn)定的習(xí)慣要借著與他人的意見相校證來使自己的意見得以改正和完備…”

　　DianaL.JOhnson(2006)在美國一所私立大學(xué)大二學(xué)生的Java程序設(shè)計課程教學(xué)中開展了參與教學(xué)方法，活動結(jié)束后，“90%的參與者認(rèn)為參與式教學(xué)活動提高他們的問題解決、分析能力，發(fā)展他們的批判思維能力，促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)以及對課程內(nèi)容的掌握”。

　　2、參與式教學(xué)法與傳統(tǒng)的講座式教學(xué)法比較

　　參與式教學(xué)法與講座式教學(xué)法在很多方面存在不同（見表2），其最大的區(qū)別在于：講座式是教學(xué)者講授，學(xué)習(xí)者接受式學(xué)習(xí)；而參與式是教學(xué)者組織活動，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

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　　3、參與式教學(xué)法在警察訓(xùn)練中的應(yīng)用

　　從國內(nèi)目前參與式培訓(xùn)在公務(wù)員培訓(xùn)、教師培訓(xùn)中的運(yùn)用情況來看，將其引入警察訓(xùn)練中是完全可行的。令我們感到鼓舞的是，在個別項(xiàng)目的警察培訓(xùn)中已經(jīng)開始嘗試采用參與式培訓(xùn)的方式。比如1999年起公安部與聯(lián)合國兒童基金會合作開展的“打擊拐賣婦女兒童犯罪”的國際項(xiàng)目，其在全國各地公安部門舉辦的“兒童權(quán)益公約”培訓(xùn)班就采用了參與式培訓(xùn)的方式；2003年陜西婦女研究會對基層警察進(jìn)行的“社會性別與反家庭暴力培訓(xùn)”等采用的都是參與式培訓(xùn)的方式，取得了良好的效果。

　　針對警察工作的實(shí)際，筆者推薦的參與式教學(xué)模式有，案例分析模式；頭腦風(fēng)暴模式；角色扮演模式。

　　限于文章篇幅，筆者在此不對具體的參與式教學(xué)法展開論述。需要強(qiáng)調(diào)的是，作為接受警察訓(xùn)練的學(xué)員，要轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)在培訓(xùn)中主動參與的意識，明白參與式教學(xué)“是以學(xué)習(xí)者為中心，”“ 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，你在幫助別人學(xué)習(xí)的同時你自己同樣也在學(xué)習(xí)”。

　　（二）自助學(xué)習(xí)考試系統(tǒng)

　　針對目前警察訓(xùn)練中存在的結(jié)業(yè)考核的形式主義，筆者由聯(lián)合國維和任務(wù)區(qū)的自主學(xué)習(xí)考試系統(tǒng)（Basic Security in the Field-Staff Safety, Health, and Welfare）得到啟發(fā)。這是一套集學(xué)習(xí)和考試于一體的多媒體軟件，學(xué)員使用自己的名字和密碼登陸。登陸后學(xué)員只有學(xué)習(xí)完一個內(nèi)容后，才能進(jìn)行下一個內(nèi)容。所有內(nèi)容學(xué)完后，學(xué)員才能夠進(jìn)行考試，考題從系統(tǒng)內(nèi)存的題庫隨機(jī)抽取。這種學(xué)習(xí)和考試形式，可以作為一門課程考核，也可以作為一期培訓(xùn)班的結(jié)業(yè)考核。它具有以下特點(diǎn)：

　　第一，在進(jìn)行考試前，學(xué)員必須進(jìn)行前面課程的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的進(jìn)度可以由學(xué)員自己把握，也可以由教官限定時間，既有學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性，又有時間的靈活性。

　　第二，一名學(xué)員一臺電腦操作，考題隨機(jī)，如同有些考試中采取的AB卷，有效地防止了學(xué)員作弊。

　　第三，考試結(jié)果在交卷后即時顯示和儲存，具有公平性和客觀性。

　　這種自助學(xué)習(xí)考試形式，能夠使學(xué)分制在警察訓(xùn)練中更具有操作性。

　　[②] 公安部政治部主任蔡安季2010年11月25日在全國公安教育訓(xùn)練工作會議上的報告。

　　[③] 康德：《未來形而上學(xué)導(dǎo)論》，商務(wù)印書館1982年版，第4頁。

　　[④] 馬克思：《關(guān)于費(fèi)內(nèi)巴哈的提綱》第11條。

　　[⑤] 相陽、張忠華：《論我國高校學(xué)分制研究的主題內(nèi)容與特征》，載《河北師范大學(xué)學(xué)報》2010年第2期。

　　[⑥] 馬賽、郝智秀：《學(xué)分制在哈佛大學(xué)創(chuàng)立和發(fā)展的歷史軌跡》，載《高校探索》2009年第1期。

　　[⑦] John S. Brubacher and Willis Rudy. （1976）Higher Education in Transition，A History of Ameri-can Colleges and Universities,1936 -1976,New York:Harper & Row Publishers, Pp.427.

　　[⑧] 學(xué)分制的具體內(nèi)容，參見<http://baike.baidu.com/view/132.htm>，2012年4月16日瀏覽。

　　[⑨] 警察訓(xùn)練的結(jié)業(yè)考核，應(yīng)該采取靈活、科學(xué)的形式進(jìn)行，不受試卷答題的應(yīng)試形式限制，側(cè)重于考察學(xué)員對知識的理解和應(yīng)用程度。如果各門課程的學(xué)分取得以此為基點(diǎn)，甚至可以取消結(jié)業(yè)考核這個環(huán)節(jié)。學(xué)員不能取得學(xué)分的課程，可以通過重修或補(bǔ)考該門課程取得學(xué)分。

　　[⑩] 程智勇：《公安教育概論》，群眾出版社1997版，第282頁。

　　[11]? 席艷麗：《現(xiàn)代成人培訓(xùn)理論在高級警官培訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究》，載《繼續(xù)教育》2007年第5期。

　　[12]? 陳向明：《參與式教師培訓(xùn)的實(shí)踐和反思》，載《教育研究與實(shí)驗(yàn)》2002年第1期。

　　[13] 約翰·斯圖爾特·密爾：《論自由》，商務(wù)印書館1959年版，第24頁。

　　[14] Diana L.Johnson. Designing to Learn: Using Agile Sofeware Engineering Methods for Participatory Instructional Design［D］. Minneapolis: Capella University, 2006:112

　　[15] 陳向明：《關(guān)于參與式教師培訓(xùn)的若干問題》，載《教育評論》2002年第6期。

　　作者簡介：

　　董向東（1975年11月4日-）男，中國人民公安大學(xué)2011級偵查學(xué)博士，山東省青島市公安局警官培訓(xùn)中心訓(xùn)練科科長。

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